Teori Pembelajaran

Teori Pembelajaran

Pembelajaran adalah satu proses mengakumulasi maklumat dan pengalaman secara berterusan yang berlaku dalam diri seseorang sejak dilahirkan. Proses ini berlaku dalam dua bentuk sama ada disedari atau pun tidak disedari. Teori pembelajaran merujuk kepada prinsip-prinsip dan hukum-hukum pembelajaran yang dihasilkan daripada kajian-kajian ahli-ahli psikologi pembelajaran. Stalling (1973) berpendapat bahawa pengajaran berdasarkan tiga kriteria yang penting. Pertama pembelajaran harus menampakkan perubahan dalam tingkah laku. Kedua, pembelajaran harus melibatkan sesuatu pemikiran. Ketiga pembelajaran harus menghasilkan perubahan melalui pengalaman dan latihan. Menurut Crow & Crow (1983) pula, pembelajaran adalah pemerolehan tabiat, pengetahuan dan sikap. Pembelajaran melibatkan cara baru membuat sesuatu kerja. Ia berlaku dalam percubaan individu untuk mengatasi rintangan atau untuk menyesuaikan diri kepada situasi baru.

Discovery Learning

Teori Pembelajaran Bruner

Jerome S. Bruner telah dilahirkan pada tahun 1915 dan merupakan seorang ahli psikologi yang berpengaruh di Amerika Syarikat. Bruner telah mengemukakan perkembangan mental manusia terbahagi kepada 3 tahap

<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]--> Peringkat enaktif(0-2 tahun)

<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]--> Peringkat ikonik (2-4 tahun)

<!--[if !supportLists]-->-          <!--[endif]-->Peringkat simbolik(5-7 tahun

 (a)Peringkat Enaktif

Pada peringkat ini (0-2 tahun), kanak-kanak akan bergerak ke arah sesuatu yang menarik perhatiannya. Oleh itu, kanak-kanak banyak menggunakan anggotanya untuk menyelesaikan masalah, kerana kanak-kanak pada masa ini masih belum pandai berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa. Sesuatu objek itu akan dipegang untuk memperoleh makna atau tafsiran bagi dirinya .Contohnya, kanak-kanak cuba meletakkan sebatang kayu pada suatu sangga untuk melihat keseimbangannya.

b) Peringkat Ikonik

Pada peringkat ini (2-4 tahun), kanak-kanak telah berupaya menggambarkan sesuatu dalam fikirannya. Dia mampu menyimpan imej-imej tertentu. Kanak-kanak juga berupaya menyebut objek yang tiada di hadapan matanya, iaitu telah terbentuk “imej mental”. Contohnya, kanak-kanak tersebut boleh melukiskan kayu yang seimbang di atas sangganya, walaupun objek tersebut tiada di hadapan matanya.

(c)Peringkat Simbolik

Pada peringkat ini (4-7 tahun) kanak-kanak telah boleh menggunakan simbol, seperti perkataan dan bahasa untuk menghuraikan pengalamannya, iaitu bermulanya penaakulan simbolik. Contohnya, kanak-kanak boleh menerangkan bagaimana kayu yang diletakkan di atas sangga menjadi seimbang

Bruner telah mengemukakan pembelajaran penemuan. Dalam pembelajaran ini, pelajar diperkenalkan dengan satu fenomena. Contohnya, mengapa air terkumpul pada bahagian luar gelas yang mengandungi ais di dalamnya. Selepas fenomena ini diperkenalkan, pelajar dikehendaki menyiasat bagaimana fenomena ini boleh terjadi.  Pelajar akan menyiasat daripada beberapa sumber maklumat, seperti buku-buku di perpustakaan, perbincangan dengan kawan, perbincangan dengan guru, membuat pemerhatian atau membuat uji kaji sendiri. Setelah jawapan diperoleh, jawapan tersebut dibincangkan bersama guru dan pelajar lain di dalam kelas. (http://www.scribd.com/doc/6242419/Teori-Pembelajaran).

Problem Based learning

PBL merupakan satu proses pembelajaran di mana masalah merupakan pemandu utama ke arah pembelajaran tersebut. Boud dan Tamblyn (1980) mendefinisikan PBL sebagai  Margetson (1991) pula menganggap PBL sebagai konsep pengetahuan, pemahaman dan pendidikan secara mendalam berbeza daripada kebanyakan konsep yang terletak di bawah pembelajaran berasaskan mata pelajaran.  Dengan menggunakan pendekatan PBL ini, pelajar akan bekerja secara koperatif dalam kumpulan untuk menyelesaikan masalah sebenar dan yang paling penting membina kemahiran untuk menjadi pelajar yang boleh belajar secara kendiri (Hamizer, Baharuddin & Mohamad, 2003). Pelajar akan membina kebolehan berfikir secara kritis secara berterusan berkaitan dengan idea yang dihasilkan serta apa yang akan dilakukan dengan maklumat yang diterima. (Gallagher, 1997). Di dalam melaksanakan proses pembelajaran PBL ini, Bridges (1992) dan Charlin (1998) telah menggariskan beberapa ciri-ciri utama yang perlu ada di dalamnya seperti berikut:

• Pembelajaran berpusat atau bermula dengan masalah.

   • Masalah yang digunakan merupakan masalah dunia sebenar yang mungkin akan dihadapi oleh pelajar dalam kerjaya profesional mereka di masa hadapan ( Ill Structured Problem)

    • Pengetahuan yang diharapkan dicapai oleh pelajar semasa proses pembelajaran disusun berdasarkan masalah dan bukannya disiplin.

• Para pelajar adalah bertanggungjawab terhadap proses pembelajaran mereka sendiri.

• Pelajar akan bersifat aktif dengan pemprosesan maklumat.

   • Pengetahuan sedia ada akan diaktifkan serta menyokong kepada pembangunan pengetahuan yang baru.

• Pengetahuan akan diperolehi dalam konteks yang bermakna.

• Pelajar berpeluang untuk meningkatkan serta mengorganisasikan pengetahuan.

• Kebanyakan pembelajaran berlaku dalam kumpulan kecil berbanding menerusi kaedah perkuliahan.

...the learning which result from the process of working towards the understanding of, or resolution of, a problem.

Beberapa kajian telah menunjukkan bahawa penggunaan proses pembelajaran menggunakan kaedah PBL dapat memberikan hasil yang cukup memberangsangkan. Kajian oleh Cawley (1988) terhadap pelajar-pelajarnya dalam bidang kejuruteraan mekanikal mendapati bilangan pelajar yang ingin mengikuti pendekatan ini bertambah setiap sessi kemasukan apabila mereka diberikan pilihan untuk mengikutinya. Penyelidikan ke atas pekerja sosial yang telah dijalankan oleh Heycox & Bolzan (1990) ke atas pekerja-pekerja berbangsa Vietnam (yang tidak fasih berbahasa Inggeris). Mereka mendapati kebanyakan daripada pekerja sosial tersebut mudah mendapat kemahiran yang dipelajari dengan menggunakan pendekatan PBL ini. Banyak lagi kajian-kajian lain yang telah dijalankan oleh penyelidik dalam pelbagai bidang termasuklah perubatan, undang-undang, pengurusan dan ekonomi. Dalam bidang pendidikan khususnya sains komputer (Hoffman dan Ritchie, 1997) tidak terdapat artikel yang diterbitkan tetapi selepas daripada itu, terdapat beberapa artikel yang dilihat mula menjalankan kajian yang berkaitan seperti “Producing Interactive Multimedia Courseware for Information technology in Education : An Initiative at Universiti Teknologi Malaysia” oleh Baharuddin Aris et al. (1998) dan “Integrating Computers into the Problem-Solving Process” oleh Lowther & Morrison (2003).

Teori Konstruktivisme

1. Pengenalan

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) mempunyai matlamat memperkembangkan fungsi murid secara menyeluruh dan bersepadu bagi mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani supaya mereka dapat menjalani kehidupan seharian mereka dengan berkesan dan penuh tanggungjawab. Untuk mencapai matlamat ini, di antara lain, guru perlu mempunyai kemahiran memilih kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan bijaksana supaya kaedah yang dipilih itu sesuai dengan murid-murid yang pelbagai kebolehan dan minat.

2. Pengertian Konstruktivisime

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia. Unsur-unsur konstruktivisme telah lama dipraktikkan dalam kaedah pengajaran dan pembelajaran di peringkat sekolah, maktab dan universiti tetapi tidak begitu ketara dan tidak ditekankan.

Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boeh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna. Murid perlu bina sesuatu pengetahuan iut mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid. Blok binaan asas bagi ilmu pengetahuan sekolah ialah satu skema iaiatu aktiviti mental yang digunakan oleh murid sebagai bahan mentah bagi proses renungan dan pengabstrakan. Fikiran murid tidak akan menghadapi realiti yang wujud secara terasing dalam persekitaran. Realiti yang diketahui murid adalah realiti yang dia bina sendiri. Murid sebenarnya telah mempunyai satu set idea dan pengalaman yang membentuk struktur kognitif terhadap persekitaran mereka. Untuk membantu murid membina konsep atau pengetahuan baru, guru harus mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada mereka. Apabila maklumat baru telah disesuaikan dan diserap untik dijadikan sebahagian daripada pegangan kuat mereka, barulah kerangka baru tentang sesuatu bentuk ilmu pengetahuan dapat dibina. Proses ini dinamakan konstruktivisme.

Perbandingan Objektivisme Dengan Konstruktivisme Dalam Pendidikan

	Objektivisme	Konstruktivisme
Tanggapan Utama	Pengetahuan wujud bebas dari persekitaran dalaman dan luaran pelajar	Pengetahuan bukan objektif, apa yang kita benar-benar tahu dan faham hanyalah persepsi kit. Ia ditentukan oleh kita semua. Pengetahuan tidak mempunyai struktur mutlak
Kesan	Guru menolong murid membina pengetahuan dan rangka konteks di mana ia wujud. Mereka mengguna analogi, contoh dan pelbagai kaedah mengingat. Mereka tanya soalan untuk membantu murid	Guru menolong murid membina kefahaman baru dan menolong murid merakamkannya ke dalam struktur kognitif sedia ada. Mereka melakukannya dengan menolong murid membentuk analogi, contoh dan kaedah mengingat murid sendiri, dan guru menolong murid membentuk soalan yang perlu ditanya bagi membimbing mereka ke arah kefahaman yang lebih tinggi
Respons Guru	"ada perkara yang anda hendak tahu dan saya akan ajar kepada anda apa yang saya tahu" "Saya ajari ini, mereka belajar ini" "Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar apa saja yang saya ajarkan"	"Ada perkara yang anda hendak tahu dan saya akan tolong anda mengetahui bagaimana anda boleh belajar mengenainya" "Saya ajar ini, mereka belajar itu" "Pelajar ini sungguh bijak, mereka belajar perkara yang saya tidak pernah rancang untuk ajar mereka"

Prinsip-prinsip Konstruktivisme

Konstruktivisme merupakan suatu pendekatan p&p yang berdasarkan premis bahawa kognisi (pembelajaran) diakibatkan oleh "pembinaan mental". Dengan kata-kata lain, pelajar mempelajari dengan mencantumkan maklumat baru dengan pengetahuan sedia adanya. Ahli konstruktivis menegaskan bahawa pembelajaran dipengaruhi oleh konteks sesuatu idea diajar serta kepercayaan dan sikap pelajar.

Caine dan Caine (1991) menenaraikan 12 prinsip pembelajaran ala konstruktivisme:

1. Otak itu prosesor yang selari. Ia memproses banyak jenis maklumat termasuk fikiran, emosi dan pengetahuan budaya. Pengajaran yang efektif menggunakan pelbagai strategi pengajaran.
2. Pembelajaran melibatkan keseluruhan fisiologi. Guru tidak boleh menumpukan kepada intelek sahaja.
3. Usaha untuk mencari makna bersifat semula jadi. Pengajaran efektif menyedari bahasa pengertian bagi seseorang adalah personal dan unik, pemahaman seseorang pelajar bergantung kepada pengalaman uniknya.
4. Usaha untuk mencari makna berlaku melalui pencorakan. Pengajaran efektif menghubungkaitkan idea dan maklumat dengan konsep dan tema global.
5. Emosi adalah kritikal kepada pencorakan. Pembelajaran dipengaruhi oleh emosi, perasaan dan sikap.
6. Otak memproses bahagian kecil dan keseluruhannya secara serentak. Orang menghadapi masalah membelajari sesuatu jika bahagian kecil atau keseluruhan diabaikan.
7. Pembelajaran melibatkan perhatian berfokus dan persepsi keliling (peripheral). Pembelajaran dipengaruhi oleh persekitaran, kebudayaan dan iklim.
8. Pelajaran melibatkan proses sedar dan tak sedar. Pelajar memerlukan masa untuk memproses 'apa' dan 'bagaimana' isi pelajarannya.
9. Terdapat sekurang-kurangnya dua jenis ingatan: sistem ingatan ruang (spartial) dan sistem ingatan untuk pembelajaran hafalan. Pengajaran yang terlalu mengutamakan pembelajaran hafalan tidak memajukan pembelajaran ruang dan pembelajaran berasaskan pengalaman boleh menghalang pemahaman murid.
10. Pelajar memahami dan mengingati dengan baik jika fakta dan kemahiran diselitkan dalam ingatan natural dan ruang. Pembelajaran eksperimen adalah paling efektif.
11. Pembelajaran diperkuatkan oleh cabaran dan dibantutkan oleh ancaman. Iklim bilik darjah harus mencabar tetapi tidak mengugut pelajar.
12. Setiap otak adalah unik. Pengajaran mestilah dipelbagaikan agar murid-murid dapat menyatakan kecenderungan masing-masing.

Seni Tampak Asas Seni Reka

Prinsip - Prinsip Rekaan dalam seni tampak.

Unsur seni dengan sendirinya tidak dapat membentuk sebuah karya yang baik. Ia perlu diorganisasikan mengikut prinsip- prinsip rekaan yang tertentu. Prinsip rekaan menjadikan sesuatu ahsil karya itu lengkap dan mempunyai nilai estetika yang tinggi. Seperti pembinaan rumah juga, ia tidak akan kelihatan menarik sekiranya dibina tanpa berpandukan kepada pelan yang diilhamkan oleh arkitek. Oleh itu dalam aktiviti berkarya, pelajar- pelajar akan menggunakan prinsip rekaan untuk mengolah unsur- unsur seni di dalamnya supaya menjadi suatu gubahan yang menarik. Pendek kata, prinsisp- prinsip rekaan merupakan tatacara untuk mengorganisasikan unsur- unsur seni supaya menjadi suatu hasil karya yang bermutu. Terdapat tujuh prinsip – prinsip rekaan iaitu pergerakan, imbangan, harmoni, kontra, penegasan, kepelbagaian dan kesatuan.

Pergerakan

Prinsip rekaan pergerakan ialah kesan tampak yang ditimbulkan daripada susunan unsur- unsur seni secara berulang- ulang atau berlapis- lapis. Tindakan demikian menimbulkan irama ataupun ilusi pergerakan dalam gubahan itu. Unsur pergerakan terdapat secara semula jadinya di alam sekeliling kita. Kesan ini dapat dilihat pada kejadian- kejadian alam sekeliling alam seperti lautan berombak, air terjun, dan hujan. Dalam seni tampak , kesan pergerakan boleh dihasilkan oleh unsur- unsur garisan, warna, jalinan, rupa, dan bentuk. Ia dapat diwujudkan apabila terdapat kesinambungan dari satu unsur ke unsur yang lain. Lukisan- lukisan komik dan kartun menggunakan garisan untuk menimbulkan ilusi pergerakan. Seterusnya warna juga dapat menimbulkan ilusi pergerakan. Misalnya apabila menggambarkan suasana ribut taufan, calitan- calitan berus yang menghasilkan pelbagai lapisan tona dan kroma berupaya menimbulkan ilusi pergerakan,

Selain itu, rupa tunggal yang tiada prinsip pergerakan. Tetapi sekiranya beberapa unsur rupa yang sama diulangi secara bertindan- tindan, ia akan menghasilkan kesan pergerakan. Dalam seni arca, pergerakan dapat diperhatikan pada arca mobail. Pergerakan dapat memecahkan monotomi dengan mewujudkan kepelbagaian dalam sesuatu gubahan itu. Susunan unsur- unsur seni tersebut menyebabkan gerakan mata mengikut dari satu bahagian ke bahagian yang lain secara berterusan. Perkara sedemikian menjadikan karya- karya itu sentiasa menarik untuk dilihat.

Imbangan

Prinsip rekaan yang kedua ialah imbangan iaitu keadaan yang sebanding atau tidak berat sebelah. Karya- karya 2D seperti lukisan dan catan mempunyai imbangan dari segi tampak. Reka letak tampak dalam reka bentuk grafik melibatkan penyusunan muka taip serta ilustrasi di dalam ruang yang disediakan supaya kelihatan seimbang. Karya- karya 3D seperti seni arca dan seni tembikar mempunyai imbangan fizikal dan tampak. Bentuk arca, misalnya haruslah seimbang supaya ia kukuh dan stabil. Imbangan boleh dibahagikan kepada dua jenis iaitu imbangan simetri serta imbangan tidak simetri. Imbangan simetri boleh ditentukan dengan melukiskan satu garisan lurus di bahagian tengah raka bentuk itu. Jika kedua- dua bahagian reka bentuk itu adalah sama maka ia dikenali sebagai imbangan simetri. Sekiranya kedua- dua bahagian reka bentuk itu adalah berlainan maka ia dikenali sebagai imbangan tidak simetri.

Harmoni

Dalam seni tampak, harmoni didefinisikan sebagai gabungan unsur- unsur seni yang sesuai dalam sesuatu gubahan untuk melahirkan karya yang menyenangkan dari segi tampak. Ini bermakna sesebuah karya seni yang harmoni adalah menarik serta selesa untuk dilihat. Tidak dapat dinafikan bahawa harmoni mempunyai hubungan yang rapat dengan imbangan. Ini adalah kerana prinsip imbangan merupakan salah satu faktor yang penting untuk menghasilkan harmoni. Prinsip harmoni juga bertanggungjawab mewujudkan kesatuan dalam hasil karya.

Kontra

Kontra wujud apabila terdapat unsur yang bertentangan dalam sesuatu gubahan. Unsur yang bertentangan boleh terdiri daripada satu unit ataupun beberapa unit. Ia menimbulkan kesan yang bercanggah. Percanggahan di antara unsur- unsur di dalam gubahan inilah yang mewujudkan daya tarikan. Prinsip kontra digunakan meluasnya dalam seni grafik seperti poster dan iklan. Tujuan utamanya ialah menonjolkan sesuatu perkara yang dapat menarik perhatian ramai. Selain tu kontra digunakan untuk mewujudkan penegasan dan kepelbagaian. Dalam penegasan, kontra digunakan untuk menegaskan unsur penting dalam gubahan. Terdapat beberapa cara menghasilkan kontra. Penggunaan garisan yang bertentangan arah, jalinan yang berlainan, warna yang berlainan nila kromanya, rupa yang berlainan jenis ataupun bentuk yang berlainan saiz boleh menimbulkan kesan kontra.

Penegasan

Prinsip ini banyak diaplikasikan dalam bidang seni grafik dan pengiklanan. Penegasan menonjolkan satu idea ataupun tema di dalam sesuatu reka bentuk supaya ia menjadi daya tarikan utama. Cara ini dapat menumpukan orang terhadap mesej utama yang hendak disampaikan. Dalam komersial terdapat berbagai-bagai- bagai cara digunakan untuk menarik perhatian orang terhadap iklan dan promosi. Papan iklan yang berlampu neon menegaskan nama kedai, syarikat dan sebagainya. Terdapat berbagai-bagai cara untuk menegaskan sesuatu perkara dalam karya iaitu menggariskannya, mengotakkan atau membulatkannya, mewarnakan, mencondongkan, menukarkan saiz dan menggunakan jenis muka taip yang berlainan.

Kepelbagaian

Dengan menggunakan unsur- unsur seni atau idea- idea yang berbagai-bagai dalam sesuatu gubahan, prinsip kepelbagaian dapat dihasilkan. Kepelbagaian menjadikan sesuatu hasil karya iaitu kurang menjemukan serta lebih menarik dari segi tampak. Contoh- contoh prinsip kepelbagaian banyak didapati pada karya- karya iklan, mura, ilustrasi kulit majalah serta reka bentuk hasil tekstil. Prinsip kepelbagaian tidak harus digunakan secara keterlaluan dalam sesuatu gubahan. Semakin banyak unsur kepelbagaian dalam sesuatu karya, semakin sukar kesatuan dicapai. Dalam kata lain ia menimbulkan keadaan bercelaru yang merosakkan kesatuan dalam sesuatu hasil karya.

Kesatuan

Ia merupakan prinsip yang muktamad dalam semua reka bentuk. Setiap reka bentuk mempunyai beberapa komponen seni dalamnya. Misalnya mempunyai komponen seperti rupa muka taip, bentuk ilustrasi, warna , ruang, imbangan, serta harmoni. Kerjasama di antara kesemua komponen- komponen tersebut menyumbang ke arah satu gubahan visual yang menyeluruh iaitu pembentukan sebuah hasil karya yang menarik. Prinsip harmoni penting dalam melahirkan kesatuan pada sesuatu reka bentuk. Manakala prinsip kesatuan adalah menyeluruh iaitu menggabungjalinkan ke semua komponen seni yang berlainan dalam reka bentuk untuk menghasilkan suatu idea . sebagai kesimpulannya, bahawa sesuatu gubahan adalah terdiri daripada berbagai-bagai komponen maka kesatuan menggabungkan kesemua komponen untuk menjadi satu dan menyempurnakan gubahan itu.

tipografi

Tipografi bermaksud seni memilih dan mengatur huruf. Seni ini penting kerana hampir semua jenis rekaan grafik menggunakan huruf untuk memberi makna dan maklumat. Melalui muka taip yang sempurna penyampaian maklumat dapat disampaikan dengan sempurna.

1. Pemilihan huruf

klasifikasi huruf dibuat berdasarkan atas latar belakang sejarah perkembangan tipografi yang diambil dari momentum-momentum penting dalam perjalanan sejarah penciptaan dan pengembangan bentuk huruf .Selain perbezaan desing, kadang ditemui juga perbezaan ukuran x-height.

2. Mereka letak

perisian persembahan elektronik ialah ilmu atau kemahiran yang digunakan untuk meletak dan menyusun media pada paparan bagi membentuk persembahan yang menarik. Mereka letak ini dapat digunakan dalam untuk menghasilkan persembahan powerpoint yang baik, prinsip-prinsip berikut perlu dipertimbangkan iaitu contrast, Alignment, simplicity, proximity, emphasis dan repition. Alignment (Susunan Lurus) ialah setiap item yang hendak diletakkan dalam muka perisian perlulah seimbang dengan muka perisian agar kelihatan menarik manakala Simplicity (Mudah) ialah Grafik dan animasi perlu ringkas dan dapat merangsangkan pengguna memahami maksud yang hendak disampaikan. Penggunaan grafik dan elemen media dalam perisian yang dibina perlulah membantu pengguna melayari perisian dengan mudah. Disamping itu,Proximity (Berhampiran) merupakan Item yang digunakan dalam muka perisian perlulah dikumpulkan pada satu kawasan, supaya pengguna dapat melihat kesinambungan yang wujud antara item. Item-item yang berkaitan dilihat sebagai satu kumpulan dan tidak terpisah-pisah. Emphasis (Penekanan) sesuatu pembangun perisian tidak menggunakan terlalu banyak elemen sampingan untuk menarik perhatian pengguna, yang mana akan menyebabkan tumpuan pengguna lebih kepada elemen sampingan dan akhir sekali repetition (Pengulangan) yang membawa maksud pengulangan menggunakan persembahan media yang berlainan akan membantu pemahaman pengguna. Pembangun perisian boleh menggunakan perulangan media teks, audio, grafik dan video untuk menyampaikan mesej yang sama.

3. Warna

Warna merupakan elemen penting dalam mereka bentuk grafik yang sangat menarik. Ia boleh merubah elemen- elemen lain apabila elemen itu digunakan. Selain itu ia boleh menyerlahkan sesuatu imej tipografi. Warna dalah untuk menarik perhatian dan menunjukkan bahan- bahan yang penting dalam visual. Apabila warna digunakan untuk tulisan tajuk utama visual mestilah berlatar belakangkan grafik tersebut. Warna terdiri warna primer, sekunder, warna tertiar, analog dan komplementari. Warna dapat menjelaskan konsep atau menunjukan penegasan.

4. Animasi

Animasi dapat membantu pelajar menjelaskan sesuatu konsep yang abstrak. Ia juga digunakan untuk membantu komunikasi verbal. Animasi yang berlebihan akan menggangu tumpuan dan perhatian pelajar.

Realisme dalam visual

Realisme dalam visual bermaksud rangsangan yang terdapat dalam sesuatu yang boleh memudahkan guru menyampaikan maklumat kepada pelajar dengan lebih berkesan. Rangsangan ini akan membantu mengkonkritkan maklumat atau konsep yang abstrak. Contohnya rangsangan ialah warna, gambar sebenar dan lain- lain. Mengikut konsepnya ialah realisme adalah perkataan perancis yang berasal dari bahasa ‘latin’. Realia yang bermaksud barang atau perkara- perkara yang sebenar- benarnya. Realism telah dimaksudkan sebagai pelajaran atau fahaman tentang keadaan sebenar- benarnya, cara berfikir dan kesenian yang berpegang betul- betul kepada kebenaran yang nyata dan kepada penyaksian pancaindera. Dengan kata lain realism ialah falsafah yang mengkaji wujudnya dunia dan segala makhluknya dan hubungannya antara satu sama lain. Pendidikan mengikut aliran realism ini adalah berdasarkan tiga asas yang penting iaiatu kesanggupan memiliki berbagai ilmu pengetahuan dan pengertian yang dalam tentang pelajaran- pelajaran seperti ilmu dan ilmu bumi. Manakala bahasa ibunda digunakan juga sebagai alat untuk memperolehi pengetahuan bahasa latin dan greek dan pengajaran adalah didasarkan atas kaedah pengamatan, pengalaman dan induksi.

Teori realisme dapat dikaitkan dengan bahan bantu mengajar kerana menggunakan media pengajaran yang berteraskan realisme. Teori ini menggunakan yang mempunyai elemen reka bentuk visual yang mempunyai perkiatan antara konsep iaitu dalam elemen visual yang bergantung kepada situasi tertentu. Visual realistik ialah dengan menunjukan kajian objek sebenar ia menggunakan warna yang realistik bagi membolehkan meningkatkan darjah realisme yang merupakan tujuan untama pengajaran berwarna. Contohnya dalam raja yang berbeza diantara gambar realistic dan gambar abstrak. Penggunaan teori realisme visual ini ialah dalam pengajaran ia dilakukan iaitu dengan memaparkan menrsuia penggunaan kamera atau perakam video kamera dikalangan pelajar untuk mereka cipta dan mempersembahkan idea dan cadangan secara berurutan. Jadi ia juga menyediakan panduan konkrit sesuatu idea. Ia juga dapat memotivasikan pelajar dengan cara menarik perhatian, mengekalkan perhatian dan menghasilkan maklum balas secara emosi. Teori ini dalam BBM ia dapat membantu pelajar dalam menghuraikan maklumat yang sukar difahami. Sebagai contohnya, melalui gambarajah maklumat boleh disimpan dan boleh dikeluarkan semula, gambarajah berfungsi menyusun fungsi seperti carta alir dan garisan masa. Pelajar – pelajar akan lebih memahami mengenai sesuatu pembelajaran yang dilakukan.